Blog

Úvaha o učení V škole sa často pozeráme dopredu. Poháňajú nás nároky: Čo ešte treba stihnúť.Čo treba zlepšiť.Čo sa nepodarilo.Kam sa ešte potrebujeme posunúť. Máme ciele, plány, očakávania. A je to prirodzené. Učenie je predsa pohyb a zmena. Učiteľská práca je plná výsledkov, ktoré sa neukazujú okamžite. Nie sú zapísané v známkach ani v tabuľkách.… Čítať viac: Radosť z malých úspechov alebo: Čo malé sa dnes podarilo?

Úvaha o učení Otázky sú prirodzenou súčasťou učiteľskej profesie. Sprevádzajú vyučovanie, rozhovory so žiakmi, rodičmi aj kolegami. Niektoré otázky kladieme nahlas, iné zostávajú v našich prípravách a úvahách. „Rozumieš tomu?“„Potrebuješ pomoc?“„Čo si sa dnes naučil?“ Je to prirodzené. Pýtať sa je súčasť našej práce. Zaujímame sa o žiakov, vedieme ich, povzbudzujeme, hľadáme odpovede na ich… Čítať viac: Prečo si učitelia tak zriedka kladú otázku: „Ako sa mám?“

„Kto sa pýta, učí sa dvakrát.“ Toto známe príslovie v sebe ukrýva podstatu objavného vyučovania. V čase, keď máme odpovede na väčšinu faktických otázok dostupné v priebehu niekoľkých sekúnd prostredníctvom internetu alebo umelej inteligencie, sa skutočnou hodnotou stáva schopnosť klásť dobré otázky. Objavné vyučovanie je založené na presvedčení, že učenie nie je proces prijímania hotových… Čítať viac: Objavné vyučovanie: Umenie pýtať sa ako cesta k poznaniu

Aktívne počúvanie v pedagogickej praxi nie je len o pasívnom prijímaní informácií, ale o vedomej snahe porozumieť významu a zámeru slov žiaka. Pre učiteľov sú kľúčové nasledujúce techniky a prístupy. Základné techniky aktívneho počúvania Existujú rôzne úrovne parafrázy: Neutrálny opis: Zhrnutie faktov: „Cvičila si dlho, ale v jednej časti sa ti zadanie nepodarilo“. Zachytenie pocitu a empatická… Čítať viac: Aktívne počúvanie v komunikácii so žiakmi

Bariéry aktívneho počúvania v prostredí ZUŠ Hlavné bariéry aktívneho počúvania v prostredí základných umeleckých škôl (ZUŠ) vyplývajú predovšetkým zo špecifickej organizácie vyučovania, zamerania na umelecký výkon a vnútorných postojov učiteľa. Medzi kľúčové prekážky patria: K všeobecným komunikačné bariéry patrí preťaženosť informáciami a zaujatie vecami, ktoré nesúvisia s rozhovorom. Tiež rýchle myslenie a robenie chybných záverov. Najpravdepodobnejšou… Čítať viac: Bariéry aktívneho počúvania v prostredí ZUŠ

Rešpektujúci prístup vedie k zodpovednosti. Žiaci sa pri ňom učia zdravému a kvalitnému spôsobu života. Učia sa ako si rozumieť s druhými vo vzťahoch. Dokážu vytvárať a udržiavať vzťahy, zlepšujú svoje komunikačné zručnosti, rozvíjajú sa v sebapoznaní a emocionálne dozrievajú. To je užitočné pri zvládaní rôznych, viac či menej náročných situácií i konfliktov. Pri rešpektujúcom prístupe je veľká pravdepodobnosť, že žiaci… Čítať viac: Rešpektujúci prístup k žiakom

Na jednom zo vzdelávaní sme hovorili o tom, že nie je možné predpokladať, že to, čo nám vadí v komunikácii s dospelými, alebo v ich správaní, deťom vadí menej, alebo dokonca nevadí. Niektorí dospelí si myslia, že negatívne emócie detí (hnev, smútok, nenávisť…) nie sú dôležité  a “sú nutnou cenou za výchovu“. Naopak, správať sa k… Čítať viac: Ako podať kritiku žiakom

Život školy má svoj rytmus v priebehu jedného školského roka. Škola žije svojim životom s požiadavkami na inovácie (čo by sme chceli, čo musíme zmeniť a čo musíme urobiť) a zároveň s požiadavkami opakujúcich sa úloh a období. Skúsenosť z praxe učí vnímať, že september v škole má iný charakter a nároky, ako iné mesiace. Potom prichádza január a hodnotiace porady a pedagogické rady. Školy, ktoré… Čítať viac: Riaditeľ školy a stres